第十話 窓ガラスは割らないよ

小さなバー。名前は《N+2》。

オッサン「今日、職場の子に無理やり相性マッチングさせられた」

マスター「誰と」

オッサン「その子と」

おねーさん「何の相性にゃ？」

オッサン「知らん。生年月日入れたら、八十二パーセントだって」

マスター「高いな」

オッサン「ほら、それだよ」

マスター「何が」

オッサン「八十二って言われたら、高いと思っただろ」

マスター「まあな」

オッサン「何が八十二なのか分からないのに」

おねーさん「相性にゃ」

オッサン「だから、その相性って何だよ」

マスター「知らん」

オッサン「俺も知らん」

おねーさん「でも八十二パーセントにゃ」

オッサン「数字が出た瞬間、なんか測った気になるんだよな」

マスター「数字だからな」

オッサン「八十二センチなら？」

おねーさん「何の長さかによるにゃ」

オッサン「八十二歳なら？」

マスター「年齢だ」

オッサン「八十二点なら？」

おねーさん「何の点数にゃ？」

オッサン「点数になった瞬間、評価っぽくなる」

マスター「百点満点ならな」

オッサン「ああ。尺度があるのか」

おねーさん「高い方が良いのか、低い方が良いのかも必要にゃ」

オッサン「何を測って、何と比べて、どっちが良いか」

おねーさん「はいにゃ」

オッサン「それが決まって、初めて評価になる？」

おねーさん「そうにゃ」

オッサン「評価に点数といえば、テストだよな」

＊＊＊

オッサン「英語のテストで八十二点取った」

マスター「今度は意味があるな」

オッサン「何が八十二なんだ？」

マスター「テストの点数だろ」

オッサン「英語力が八十二じゃない？」

おねーさん「そのテストでは、八十二点取った、にゃ」

オッサン「じゃあ、英語が八十二点できるって意味じゃない」

おねーさん「直接には言えないにゃ」

オッサン「前に英語の話したよな。読めてるかどうかは、本人には分かっても、外から直接は見えない」

マスター「内容について聞けばいいって言ってたな」

オッサン「答えられたら、読めたと考える」

おねーさん「考える、にゃ」

オッサン「テストも同じ？」

おねーさん「そうにゃ。理解そのものを直接見ているわけではないにゃ」

マスター「問題を出す」

オッサン「答える」

おねーさん「答えを採点するにゃ」

オッサン「それが点数になる」

マスター「そうだな」

オッサン「理解、問題、解答、採点、点数」

おねーさん「間にいくつも段階があるにゃ」

オッサン「じゃあ点数は、理解そのものじゃない」

マスター「だからって、何も測ってないわけじゃないぞ」

オッサン「そうなんだよな」

おねーさん「適切な問題なら、理解していると考える材料にはなるにゃ」

オッサン「和訳と同じだ。和訳できることは、英語が読めることそのものじゃない。でも証拠にはなる」

おねーさん「はいにゃ」

オッサン「評価って、直接見えないものを、見えるものから推定してる？」

マスター「そういう評価もあるな」

＊＊＊

オッサン「じゃあ、問題を作る人が重要じゃん」

マスター「今頃気づいたか」

オッサン「単語ばっかり出せば、単語を覚えてる人が高得点になる」

おねーさん「はいにゃ」

オッサン「長文を出して内容を聞けば、読む方を見る」

おねーさん「どんな文章で何を問うかにもよるにゃ」

オッサン「何を問題にするかで、見えるものが変わるのか」

マスター「何を見たいんだ」

オッサン「英語なら、読めること」

おねーさん「それは何ができることにゃ？」

オッサン「またそこからか」

おねーさん「そこを決めないと問題を作れないにゃ」

オッサン「じゃあ、先に学習目標がある？」

おねーさん「はいにゃ」

オッサン「あ。『公共』のときと同じだ」

マスター「何が」

オッサン「何を教えるかを並べるだけじゃなくて、どんな判断ができるようになってほしいか、どんな学習者になってほしいかを先に置く」

おねーさん「そういう設計もあるにゃ」

オッサン「その目標があって、それを達成するために何を学ぶか決める」

マスター「それで？」

オッサン「達成したかどうかを見るために、評価する」

おねーさん「はいにゃ」

オッサン「カリキュラムの最後にテストがぶら下がってるんじゃないんだ」

マスター「実施するのは最後でもな」

オッサン「目標を決めるときから、どうやって確かめるかも考えなきゃならない」

おねーさん「そうにゃ」

オッサン「何を学んでほしいかと、何を評価するかは切り離せない」

おねーさん「KPIにゃ」

マスター「お前、このオッサンに毒されてないか」

＊＊＊

オッサン「じゃあ、前に話した単元の話まで戻るな」

マスター「何が」

オッサン「教えるために切って、並べて、つないだだろ」

おねーさん「はいにゃ」

オッサン「そこに評価までつく。何を教えるかだけじゃなくて、何ができるようになってほしいかまで決めてる」

マスター「そうだ」

オッサン「単元って、知識を並べるだけじゃなかった」

マスター「そうだ」

オッサン「ああ。でもそこに評価をつけると、何を大事にしてるか、もっと露骨に見えるんだよ」

おねーさん「何を理解とするかもにゃ」

オッサン「例えば、歴史なんか困るな」

マスター「何が」

オッサン「この前、俺の頭にはフランス革命、恐怖政治、ナポレオンって点しか残ってなかった。でも『なんでナポレオン？』から線を引き直せた」

おねーさん「はいにゃ」

オッサン「じゃあ、歴史を分かってるって何だ？　点が残ってることか、線を引けることか」

おねーさん「何を理解とするかで、評価も変わるにゃ」

オッサン「しかも、そのとき線が引けなくても、三十年後に引けるかもしれない」

マスター「ローマみたいにな」

オッサン「そう。三十年後に分かったものを、学校でどう採点するんだ？」

マスター「三十年待つのか」

オッサン「無理だな」

おねーさん「だから、その時点で見えるものを評価するしかないにゃ」

オッサン「評価には時間軸まで入ってくるのか」

＊＊＊

オッサン「でも、テストってもう一つ変なところがあるな」

マスター「何だ」

オッサン「受ける方も、テストがあるって知ってる」

マスター「普通はな」

オッサン「だったら、テストに出るものを勉強する」

おねーさん「するにゃ」

オッサン「評価するためにテストを作ったのに、テストが勉強するものを決め始める？」

おねーさん「そうなることはあるにゃ」

オッサン「測ってるだけじゃないじゃん」

マスター「相手が人間だからな」

オッサン「測り方を決めたら、測られる側の行動が変わる」

おねーさん「はいにゃ」

オッサン「温度計を見せたら、水が温度計に合わせて温度を変えるようなもんか」

マスター「水は試験対策しない」

おねーさん「人間はするにゃ」

オッサン「じゃあ先生が、テスト対策ばっかり教えるのは？」

マスター「先生だけの問題か？」

オッサン「どういうこと？」

マスター「先生は評価されないのか」

オッサン「されるな」

おねーさん「学校も教育者も、何らかの形で成果を求められるにゃ」

オッサン「その成果に、生徒の成績とか、到達度とか、合格実績とかが入ったら」

マスター「先生の評価が、生徒の評価結果に依存する」

オッサン「あ」

おねーさん「しかも、時間も人手も有限にゃ」

オッサン「すると先生だって、評価されるものを効率よく上げようとする？」

マスター「合理的だな」

オッサン「生徒はテストに適応する。先生もテストに適応する」

おねーさん「評価する側も、評価されているにゃ」

オッサン「誰が悪いんだ？」

マスター「悪い奴を探してたのか」

オッサン「いや」

おねーさん「評価系を置けば、その評価系に応じて人が動くという話にゃ」

オッサン「教育システムそのものが、フィードバック系になってる？」

マスター「人間を入れた時点でな」

オッサン「面倒だな」

マスター「だから評価をやめるか？」

オッサン「それもできない」

＊＊＊

オッサン「そう考えると、卒業って、この前の話よりもう一つ意味があるな」

マスター「自動更新が切れるって話か」

オッサン「あれは知識の方だろ。人類の地平は動き続けるのに、学校から新しいスナップショットを渡してもらえなくなる」

おねーさん「はいにゃ」

オッサン「そして今度は、評価の方だ」

マスター「何が終わる」

オッサン「単元もカリキュラムもなくなる。先生も試験も成績もなくなる」

おねーさん「誰かが決めた学習目標もなくなるにゃ」

オッサン「何を学ぶか、どの順番で学ぶか、どこまで学ぶか。それが予め決められていて、それに基づいた評価がついて回る仕組みから出るんだ」

マスター「そう聞くと、雁字搦めだな。…尾崎豊、か」

オッサン「そういう意味なら、支配からの卒業かもしれない」

おねーさん「悪い支配だったにゃ？」

オッサン「いや。そこが困る。ここまで話してきたら、必要だったのも分かる」

マスター「じゃあ何が問題なんだ」

オッサン「問題じゃない。卒業したら、それをやってくれる人がいなくなるってことだ」

おねーさん「何を学ぶかも、どうつなぐかも、自分で決めるにゃ」

オッサン「分かったかどうかも？」

マスター「自分で引き受けるしかないな」

オッサン「……それ、怖くないか？」

マスター「何が」

オッサン「学校なら間違えたら×をつけてくれるだろ」

おねーさん「卒業したら、誰も採点してくれないにゃ」

オッサン「正解があるかどうかも分からない？」

マスター「それでも時間は進む」

オッサン「……支配からの卒業って、結構怖いな」

おねーさん「自由になりたかったんじゃないのかにゃ？」

オッサン「自由を得るための代償……でもないか。もともと自由だからな」

マスター「そうだな」

オッサン「じゃあ、俺は次に何を勉強すればいい？」

マスター「お前の自由だ」

オッサン「そのための単元は？」

おねーさん「ないにゃ」

オッサン「……ないな」

おねーさん「卒業したにゃ」

少し間が空いた。

オッサン「でも、この前の話で気づいたんだよな。俺、卒業してからもずっと本や論文を読んでる」

マスター「リスキリングじゃないって話だな」

オッサン「そう。誰にも学習目標を決められてない。試験もない。成績もつかない」

おねーさん「それでも学んでるにゃ」

オッサン「面白いからな」

マスター「じゃあ、もうやってるじゃないか」

オッサン「何を？」

マスター「自分で決めることを」

オッサン「ああ」

おねーさん「誰も採点してくれないけどにゃ」

オッサン「そこまで含めて、自分で引き受けるのか」

マスター「自由だからな」

＊＊＊

オッサン「前に、学校では先に答えを教えられるから、知の冒険が減るって話したよな」

おねーさん「はいにゃ」

オッサン「でも、あれは仕方ないんだよな」

マスター「何が」

オッサン「本当に未知のところへ行くなら、冒険になる。答えがあるかどうかも分からない。何年かけても何も出ないかもしれない」

おねーさん「それは、研究にゃ」

オッサン「そう。研究者なら、そこに人生を賭けることもある。でも全員にそれをやれとは言えない」

マスター「学校は卒業できなくなるな」

オッサン「だからネタバレする。既に分かってることを、単元にして、安全に渡す」

おねーさん「知の冒険ではなくなるにゃ」

オッサン「うん。でも卒業したら、別のことができる」

マスター「何だ」

オッサン「探検」

おねーさん「冒険とは違うにゃ？」

オッサン「違う。探検なら装備を持っていける。本もある。論文もある。調べる方法もある。先に行った人もいる」

マスター「危なければ戻れる」

オッサン「仕事を辞める必要もない。人生を賭けなくていい。社会人だからできる知の探検だ」

おねーさん「行き先は？」

オッサン「自分で決める」

マスター「行かなくてもいい」

オッサン「それも自分で決める」

おねーさん「自由にゃ」

オッサン「その代わり、選んだ結果も自分に返ってくる」

マスター「自己責任だな」

おねーさん「卒業したんだから、もう校舎の窓ガラスは壊さないにゃ」

オッサン「もともと壊さないよ」

マスター「で、自由になって何をした」

オッサン「英語の本を読んだ」

マスター「なぜ」

オッサン「本代がかかるから」

おねーさん「『千夜一夜物語』も読んだにゃ」

オッサン「長いから」

マスター「ギボンも読んだ」

オッサン「ローマが分からなかったから」

マスター「計画性がないな」

オッサン「思うつくままの自由だったからな」

おねーさん「気持ち悪いくらいまとまったにゃ。なんか変にゃ」

オッサン「酷い言いようだな。そんなにまとめられたんならさ、これ、どう？『卒業したら、知の探検が始まる』格好よくない？」

おねーさん「生涯学習センターのポスター標語みたいにゃ」

マスター「急に説教臭くなったな」

＊＊＊

マスター「ところで、お前さんの受けた八十二パーセントという評価結果はどうするんだ」

オッサン「何を？」

マスター「次の行動」

オッサン「しないよ」

おねーさん「そこは確かめないにゃ？」

オッサン「確かめない。だって、俺、既婚者だし、それに」

マスター「それに？」

オッサン「嫁さんのこと大好きだもん」

おねーさん「オッサンの評価が初めて上がったにゃ」

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